童话，以它神奇独特的想象吸引和影响着天真的儿童，他们喜欢童话，能自发地以童话的方式观察解释世界。编写童话，是一种快乐习作的源泉。指导学生编写童话，最大限度地激发学生的兴趣，发展学生的各项能力，提高学生的作文水平，能为以后的作文教学夯实基础。

一、仿写创新

《小稻秧脱险记》是教材第五册中的一篇童话。童话按“遇险——怎样脱险――脱险后”的顺序来写。我让学生想一想，课文中的小稻秧可以换成什么？（大树、青蛙、麻雀等），如果换成大树，可能发生怎样的故事。编写时，可以仿照《小稻秧脱险记》一文。学生兴趣盎然，他们说，许多虫子钻进大树的身体，和大树拼命抢营养，大树脸色蜡黄，奄奄一息；啄木鸟用它独有的“听诊器”（耳朵）为大树诊断病情，用凿子嘴啄出一个个洞，用钩子舌把害虫一个个“捉拿归案”。最后，大树爷爷恢复健康，依然生机勃勃，鸟儿们在大树下快乐地生活。特别是“大树脱险”一部分，我以课文为本，让学生仿照课文想象人物的对话，想一想，当啄木鸟和害虫“短兵相接”时，害虫会说什么？啄木鸟像一位公正的法官义正词严地说些什么？害虫服气吗？当它们仓皇逃窜时，啄木鸟又表现得怎样？有了课文这一拐棍，学生编得轻轻松松，说得头头是道，妙语连珠，学生在发展语言的基础上，还受到了助人为乐的思想教育。

显而易见，“范文”在仿写中起引路的作用，“仿写”主要是仿构思，但教师要注意引导：“仿写”要灵活，不要生搬硬套，还应“仿中创新”。

二、续写精彩

1．  根据开头续童话

教师先讲故事的开头，让学生通过想象补充故事的高潮、结局。我给学生讲《爱说大话的小鸡》：美丽的大森林里，住着爱唱爱跳的百灵鸟，行动敏捷的小花猫，游泳健将小鸭子和小鸡。一天，小鸡在草地上玩耍，看到百灵鸟在大树上又唱又跳，可不服气了，她想好好表现自己，爬上枝头，谁知道从树上摔了下来。小鸡不服输，又来到草地上，小河边……学生一扫习作时的愁眉苦脸相，纷纷举手发言。我先让学生同桌练说，再来集体交流。孩子们想象高傲的小鸡去学小猫捉老鼠，学小鸭游泳，结果处处碰壁。故事结尾各异：有的说，小鸡连连失败，仍不思考其中的原因，在一次愚蠢的模仿中不幸遇难；有的说，小鸡听了百灵鸟、小猫、小鸭子的劝告，迷途知返。接着，我让学生在小组里演自己编的童话，孩子们全身心地融入童话中，成为童话王国的主人，思维能力得到了训练。

2．  学编童话后传

学了《狐狸和乌鸦》、《龟兔赛跑》、《丑小鸭》、《狼和小羊》这类童话后，都可以尝试让学生想一想故事接下去会怎么发展，或者他们再次想见的情景又如何。学了《鹬蚌相争》，我让学生想一想，鹬、蚌被渔夫捉去后，又会发生怎样惊心动魄的故事？学生热情高涨，有的学生说，他们死到临头，还在争吵不休，结果当然成了刀下鬼；不少学生认为，当死亡的警钟敲响时，在生死攸关的关键时刻，鹬幡然醒悟，团结一致，获得了新生。编写中，学生时有灵光闪过，课堂上议论纷纷。从内讧到束手就擒，从团结一致到绝处逢生，学生在不知不觉中，锻炼了巧妙构思、遣词造句的能力，更重要的是学生的创造性思维得到了发展，求异思维迸出了耀眼的火花。

三、我拼我秀

看拼图编童话，就是教师提供几幅看似内容上根本没有联系的图画，要求学生编一个童话，每幅图都要涉及一下，编得新颖为上等的佳作。这种类型的童话编写，和给学生几个词语编童话看似雷同，其实有较大的区别。因为，图画更直观，学生关注的东西更加具体。有一次，我给学生这么四幅图：

彩色的拼图吸引了学生的视线，看得津津有味。经仔细观察，大家认为“鞋子”是图上的关键。围绕“鞋子”，究竟发生什么事？我启发学生，想想看，鞋子怎么会是一大一小呢？如果从“孝心”（还可以是其他的主旨）这一点入手，会是怎样的故事？学生畅所欲言，有的说，小象参加选美比赛，把脚削尖了，所以鞋子一大一小；有的说，鞋子一大一小，是因为买错了，有的说，这是小象送给爸爸的礼物，有的说……这样，在发展语言的同时，也促进了学生观察、分析、想象等能力的发展。

除此之外，还可以引导学生编科学童话，开拓学生视野，激发爱科学、学科学的兴趣；还可以把漫画与童话融为一体，教师选择幽默、风趣、夸张、含蓄的漫画，一起欣赏、品读，然后引导学生为漫画配上童话。崭新的思想、深刻的见解和漫画相得益彰，图文并茂。