由弱变强，缘于学校特色发展

　　质量是学校的生命线。面对学校生源质量较差的现状，我校提出大力推进课堂教学改革，把学习的主动权交给学生，实施民主管理，构建高效课堂。
　　
　　面对众多名校各种流派的教改经验，我们不是盲目跟从，而是兼容并蓄，取人所长。学校围绕“转变教学方式，优化课堂结构，实现教学效益最大化”，全面推行“学案导学”教学改革，推广“引领式教学”，关注课堂的效率、效益、效果。
　　
　　这种教学模式，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。学生通过教师鼓励，大胆提出不同的见解；无论什么问题，都是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新意识和创新精神，培养学生的想象力和求异思维品质，突出了学生的主体作用，能使学生清晰地掌握老师的教学思路，提高课堂教学效率。
　　
　　除了课堂的创新，我校还开展了责任教育，提出了“学校的发展，我的责任”。培养学生对自己负责，对他人负责，对集体负责。教师要对自己负责，对学生负责，对社会负责，学校要办负责任的教育。责任教育增强了师生的责任意识。教师们转变了教育观念，转换了教学角色定位，改变了教学方法、策略，树立了为学生服务的思想。学生的学习自觉性也有了很大提高，自我管理能力提高显著。我们推行目标管理、责任到人的班级管理模式，把责任细化到每块玻璃、每个开关、每个区域，做到人人有事做，事事有人管。

    教师的责任就是育人，“你给自己的孩子选择什么样的教师，你就做什么样的教师；你给自己的孩子选什么样的女婿（媳妇），你就培养什么样的人”。
　　
　　学生的责任就是“长身体、善学习、会做人、能审美、敢担当”，养成让自己一生受益的良好习惯，实现可持续发展。
　　
　　学校领导的责任就是服务，以身作则，率先垂范，为师生服好务，同时领导班子要做到“思想上合心、工作上合力、行动上合拍”。
　　
　　5月12日，在全国特色学校——濮阳市油田第十二中学，谈起该校一直以来坚持开展的责任教育，校长有着自己独到的见解。他告诉记者：“责任教育内涵丰富，我国在课程改革中将培养学生‘具有社会责任感，努力为人民服务’列为新课程的培养目标之一。为此，近年来我们坚持以责任教育为突破口，全面提升办学内涵，为学生终身发展负责。”
　　
　　德育强化“责任”，着力培养学生的责任心，为学生终身发展负责

    学校生源以外来务工人员子女、城中村孩子居多，学生行为习惯差异较大。再加上现在的中小学生，绝大多数是独生子女，父母对他们宠爱有加，家庭教育的不当造成部分孩子道德情感贫乏、责任意识缺失。
　　
　　针对这样的现状和学校实际，学校瞄准责任教育这一德育突破口，针对不同年龄的不同学生进行不同内容的责任教育，培养学生对自己负责、对家庭负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责、对祖国负责的积极心态，树立责任意识，成为自我教育、自我管理、自我调节、自我发展的新一代。
　　
　　“我们学校推行目标管理、责任到人的班级管理模式，把责任细化到每块玻璃、每个开关、每个区域，做到人人有事做、事事有人管。”该校政教主任薛春江说。
　　
　　还结合各种教育活动，让学生到社会中提前“上岗”，了解和体验责任。如：开展“我爱我家”主题活动，通过“每日为父母做一件事”“每周给爷爷奶奶打一次电话”等活动，培养他们孝敬父母、热爱劳动等优良品质；社会实践活动走出校门、走出濮阳，足迹遍布郑州、开封、济源、安阳、鹤壁等地，让学生在实践中收获，在收获中成长。
　　
　　“责任教育的主体是学生，但我们也将老师、家长纳入其中，对他们明确提出了若干责任要求，以此来带动教育环境的优化。”　　
　　责任教育增强了师生的责任意识。教师们转变了教育观念，转换了教学角色定位，改变了教学方法、策略，树立了为学生服务的思想。学生中出现了“三多三高”的新现象：追求进步要求入团入队的多，品学兼优的学生多，真情回报学校、家长、社会的学生多；学生学习自觉性有了很大提高，自我管理能力有了很大提高，教师的教育教学水平有了很大提高。师生责任感增强了，学校的教育教学工作随之得到了提升。
　　
　　课堂突出“引领”，实现“双主互动”，打造学习共同体

    课堂教学改革是实施素质教育的核心，通过改革，要让每一个学生的个性和才能得到最大限度的发展和张扬，让每一个学生都能主动发展，实现自己的价值。
　　
　　面对学校生源质量较差的现状，如何能在短时期内提高教学质量？经过全校广泛讨论，学校提出，大力推进课堂教学改革，把学习的主动权交给学生，实施民主管理，构建高效课堂。
　　
　　学校围绕“转变教学方式，优化课堂结构，实现教学效益最大化”这一课堂教学改革的中心，全面推行了“学案导学”教学改革，推广“引领式教学”。
　　
　　“学案导学教学法”的基本课堂流程分为五个环节：创设情境，导入新课；明确目标，自主学习；小组合作，讨论交流；展示点拨，拓展延伸；总结提升，当堂检测。教师从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。在导学案编写过程中，学校发挥教研组作用，让学生参与导学案的设计和修改，每一节的导学案必须经过反复推敲，分管领导审查通过后才能使用。
　　
　　课堂上，精心设计的黄绿色的导学案成了一道亮丽的风景线，学生人手一份。通过它，同学们进行自主式学习、合作式学习、探究式学习。授课教师靳凤娟虽然是一名年轻教师，但课堂把控能力自如，适时点拨并与学生进行互动，看不出一丝“青涩”。
　　
　　“展示点拨，拓展延伸”环节是“学案导学”五环节教学模式中最重要的环节。一方面它是学生展示自主学习和合作学习成果，暴露学习疑难的重要环节，也是教师全面掌握学生学习情况，决定点拨内容，选择拓展延伸方向和深度的最佳时机。在该环节，教师和学生交流互动最多，形式最直接、最显性，教师的主导作用最能充分发挥，也最能体现教师的功力和作用。
　　
　　“学会不等于会学。我们的引领式教学除突出学案导学外，还通过开设‘学习法’课程和实施学困生导师制进行引领。一方面‘授之以渔’，一方面强化导师责任。”　　
　　课题注重“应用”，从问题入手研究，即时将成果融入教学实践

　　
　　研究课题，目的就是为了推广成果，在实践中应用。为改变学生上体育课兴趣不高、上课多为“放羊”的现状，该校率先对体育课程进行了改革，在保持法定体育课时量不变的前提下，将原来的每周两节普通体育课改为一节普通体育课和一节特长（兴趣）体育课，形成“1+1”的教学模式，同时对教学内容、教学组织和评价方法进行同时，在课题研究的带动下，该校“晨光”体育活动普及率达86%。