马克思曾指出：“作为一个确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命。至于你是否意识到这一点，那是无所谓的。”这句话告诉我们责任心是社会对公民的最基本的规范和要求。各行各业都有自己的职业要求，教师职业当然也不例外。作为教育工作者，不论在怎样的现实环境中，都要坚守“教书育人，造福一方”的神圣职责。最基本的要求就是“爱岗敬业”：热爱学生、热爱教育、热爱本职工作；忠于职守、尽职尽责。因此，办负责任的学校，做负责任的教师，育负责任的学生，应成为学校的的价值取向。那么，如何增强教师的责任意识，让教师成为责任文化的践行者呢？

一、在学习中呼唤责任心，提高教师素质

要牢固树立“终身学习”理念，全面提高教师素质。

1.加强政策法规的学习。积极探索典型宣传和警示教育相结合的形式，全面加强和改进师德师风，通过开展师德标兵、先进共产党员等先进的评比和表彰，激励广大教师自觉遵守师德规范，树立良好职业形象，不断提高教师的思想境界，坚决杜绝有偿家教现象，鼓励他们把自己的工作与历史的责任和远大的抱负联系起来，尽最大的努力做好本职工作。

2.加强教学观念的更新。新世纪的教师必须师德高尚、知识渊博，具备扎实的教学基本功、有终身学习和创新教育能力。深化教育改革全面推进素质教育首先要转变教师的教育教学观念。不同年龄和知识梯度的新老教师，必须通过学习，才能转变教育教学观念，建立新的教育观和师生观。因此教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作：学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学……

3.加强业务能力的培训。学校不遗余力地打造“名师工程”和“青蓝工程”，注重发挥市、县学科带头人、骨干教师的示范带头作用，开设校本培训，使之成为全校教师相互学习、相互提高的重要阵地；通过青年教师沙龙、教学基本功比武、课堂诊断等活动，引导教师不断提升教育教学技能；继续加强年级组长、教研组长、备课组长等骨干教师的培养，努力促进学校专家型教师的形成与发展，培养出一支既能教学、又能带班、还懂得不断反思的青年教师队伍。

二、在管理中呼唤责任心，规范教育行为

发展是前提，管理是关键。因此要在建立健全学校刚性的管理机制的同时，也要进一步完善竞争机制和完善激励机制，以人为本，充分调动教师的工作积极性，构建和谐校园。

一是强化制度监督。要坚持科学和民主决策，不断健全科学的管理规范，并对原有制度体系进行调整、充实、完善，用规章制度从物质上、精神上进行多方面约束教师的行为；要发挥多种管理模式的合理，继续推行行政领导下年级，实行管理中心下移，充分发挥年级组管委会的作用；要进一步深化考核评价机制，将教师的课堂教学质量评价结果与教师评职、评优、岗位聘任等直接挂钩，真正让工作业绩突出、群众反映好的教职工获得荣誉、受到表彰，并促使责任心不强的任课教师尽快提高责任心，不断提高业务水平，进一步保证课堂的教学质量。

二是打造责任文化。要让教师自愿接受学校规章制度的约束，学校行政要做好示范表率，从学校发展、分管工作、履责角度每日“五问”，起到春风化雨的作用。并加强对教师的培训教育，多做思想教育和引导，即要求教师从身体、学问、工作、道德、履责角度每日“五问”。同时充分利用多方面的思想教育阵地和教育引导模式，比如利用校刊、校园广播、宣传橱窗、晨会、教师会议、青年教师演讲比赛等阵地，增强教师的公德意识、工作作风、责任心、服务意识等。

组织全体教师开展“工作就是责任”大讨论。要求教师结合自己的工作岗位和工作实际，谈谈自己如何加强责任心的培养，并用一句简洁的体现责任精神的话作座右铭。同时，学校还精选一些座右铭张贴在各办公室、走廊上、橱窗内，营造浓烈的校园责任文化氛围。

三是明确发展目标。一个人要想有作为，必须要有责任心，只有规划好教师未来的人生蓝图，教师才能明确自己的发展目标，才有可能增强自身的责任意识。因此，要继续做好教师的职业生涯规划工作，尤其是要组织青年教师认真填好《教师个人专业发展三年规划》，让每位教师都有自己的追求目标，并使每位教师做到自我驱动，能为这个目标而坚持走下去，直至成功。

三、在课堂中呼唤责任心，打造高效课堂

要以课堂为阵地，积极开展丰富多彩的校本研修活动。

一是继续开展推门听课活动。要加强教学常规的检查，督促广大教师认真备好每节课，上好每节课，教育好每一个学生，唤起他们对每节课教材的理解、教案的设计、环节的安排、作业的布置与批改、课后的反思、学生的谈心谈话等常规工作的责任心，让他们把每节课都当作“研究课”、“观摩课”来准备，自觉钻研，精心设计，使每位教师进一步加强事业心和责任感，以饱满的工作热情和对事业高度负责的精神，努力将工夫花在课前，让精彩走进课堂，达到教得有效、学得愉快的目的。

二是继续打造轻负高效课堂。要进一步深化教学改革，着力提高教师的课堂执行力，加强课堂管理，维护好课堂纪律和秩序。坚守课堂阵地是学校领导的第一责任。学校领导要从繁杂的事务中摆脱出来，深入课堂了解教学动态，获取第一手教育教学信息，为科学管理提供真实有力的依据。要开展切实有效的课堂教学研讨活动，要进一步落实听课、赛课、评课等活动，以活动的开展增强教师的责任意识，并立足岗位争创佳绩。

四、在课题研究中呼唤责任心，促进内涵发展

开展教育科研是推进课程改革，加快教育教学创新的客观要求；是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要举措；是提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。

首先，让全体教师“树立一种意识、形成一种思想、发生一个转变”。

一种意识：就是要有一个科研型、学者型的校长，在校长的带动下，全体教师树立“质量立校、科研兴校、特色强校”的意识，让科研意识渗透到教育教学的每一个环节中。

一种思想：就是在平时的教科研中，要让教师们真正懂得教科研源于素质教育，课题源于教学实践，解决教学问题的过程就是科研，形成“问题即课题，教学即研究，教师即专家，结果即成果”的科研思想。

一个转变：就是要让教师对课题研究从自我取向和任务取向提升为教育价值取向，实现以课题研究促进课改实验，以课改实验推动素质教育的全面实施。

学校以课题研究为龙头，形成浓厚的科研氛围，帮助教师更新观念，提高教育教学能力，促使教师队伍向科研型、专家型转化，实现先进教育理论与成功实践的对接。

学校管理中的校园责任文化建设是一项系统工程。教师责任心的增强、责任精神的提升，主要是教师自身内在因素。教师对教育事业、对学校、对学生的热爱是这种因素的源动内驱力。外在的因素也有很多，特别是校长本身对学校发展的责任意识的强弱、管理水平的高低、人格魅力的大小都会对教师的责任意识、责任精神产生一定得影响。只要我们在学校管理中积极倡导“责任引领行动，态度决定成败”，使每个教师都能知责任、履责任，以饱满的热情投身于教育教学，学校的事业一定会蒸蒸日上。